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让我们通过一个例子来说明教育规律的上述特性。在中国教育传统中中国文化公园：2024全年资料免费大全，有一条“因材施教”的原则，也可以说是一条教育规律。它是对良好教育关系（教师、学生与教育方法）的一种本质把握。从其提出的基础来看，它既反映了教育对象——学生——的个性特点和成长要求，也体现了教育活动的根本任务——引导、促进和成就每一名学生。但是，这条规律不会像自然规律那样无声地、直接地和无条件地指导教师的教育行为，以至于使得教师的教育行为必须遵循它的要求。“因材施教”要发挥作用，需要教师在主观上认同它并在实践上始终不渝地尊重和坚持它。如果教师由于某些主观的（如不了解自己的学生）或客观的因素（如班里学生数太多）不能够按照它的要求来开展教育活动，那么它就不会自动地矫正教育活动的方向并实现预期的目的。“因材施教”是这样，其他所有教育的微观、中观和宏观规律也是这样，都依赖于不同层次和类型的教育主体对规律的认识以及在践行这些规律时所具备的主客观条件。简言之，教育规律发挥作用是有条件的，不是无条件的。教育活动中人们感受不到教育规律的作用，往往是因为不具备实现教育规律作用的主客观条件。教育规律要在校长的办学治校中发挥作用，一方面需要校长在主观上认同这些规律，另一方面需要校长为这些规律作用的发挥创造必要的和充分的条件。
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